CTA-EDUCACION AMBIENTAL

PREVENCION DE RIESGOS Y SIMULACROS

2012-01-30T09:50:00.000-08:00

Las instituciones educativas en el marco de la R.M. Nº 0622-2011-ED, están obligadas a participar de los simulacros nacionales en las fechas previstas. La finalidad es de fortalecer la educación preventiva y atención de desastres y emergencias, de acuerdo al siguiente cronograma:

SIMULACRO	FECHA	SE CONMEMORA
Primero	Jueves 19 de abril 2012	Día Mundial de la Tierra
Segundo	Jueves 31 de mayo 2012	Día de la Solidaridad
Tercero	Jueves 11 de octubre 2012	Día internacional para la Reducción de desastres
Cuarto	Jueves 15 de noviembre 2012	Día Mundial del Reciclaje y del aire limpio

Estas actividades deberán formar parte del Plan de Gestión de Riesgos de cada institución educativa, la cual además puede programar acciones de prevención vinculadas con otros fenómenos naturales propios de la zona en la que se ubica la IE.

MINEDU Y MINSA INICIAN PROYECTO PARA KIOSCOS Y LONCHERAS SALUDABLES

2012-01-26T14:04:00.000-08:00

La movilización por el cambio de la Educación a través de la campaña: "Cambiemos la Educación, cambiemos todos" busca lograr una profunda transformación en la educación, es por ello que los Ministerios de Educación y Salud, con el trabajo articulado de las Municipalidades viene trabajando el proyecto Kioscos y Lonheras Saludables, con el fin de promover y fortalecer la salud de los escolares y la reducción de la prevalencia de enfermedades.

Como modelo del avance de la aplicación del enfoque ambiental, la I.E. Nº 3035 Bella Leticia, fue reconocida como modelo de desarrollo saludable sostenible. Los medios le dieron particular atención y difusión a la composición de refrigerios saludables, a la información brindada por los pequeños alumnos, que jugaban en el momento del recreo, y los productos alimenticios que se ofrece a los niños.

La Dirección Regional de Educación de Lima provincias a través de la Resolución Directoral Regional Nº 000488 que aprueba la Directiva Regional 010-2011-GRL/DRELP/OAIE/BS-EN establece las normas y procedimientos para el adecuado funcionamiento de los quioscos y comedores escolares asi como para la promoción de una alimentación saludable en las II.EE públicas y privadas de la Región la cual contempla las medidas para el adecuado funcionamiento de quioscos y comedores escolares tales como: Licitación y adjudicación de quioscos, administración de los ingresos, condiciones necesarias para la prestación del servicio, los alimentos y productos a expender, las condiciones del personal que brinda el servicio, infraestructura e instalaciones del quiosco escolarlas obligaciones del concesionario, de la IE, supervisión y control , infracciones y los contenidos curriculares y estrategias pedagógicas para los niveles de educación inicial, primaria y secundaria(áreas curriculares)

La aplicación del enfoque ambiental en el componente: Educación en Salud, deberá afianzar las capacidades y hábitos de consumo en los estudiantes y alimentarse de forma saludable.

EL AGUJERO EN LA CAPA DE OZONO DEL ÁRTICO CRECE SIN PRECEDENTES

2011-11-22T05:50:00.000-08:00

La destrucción de la capa de ozono en el Ártico alcanzó niveles “sin precedentes” la pasada primavera, con un 80% de reducción de este gas entre los 18 y los 20 kilómetros por encima de la superficie, según ha avanzado la investigadora del Instituto español de Técnica Aeroespacial (INTA), Concepción Parrondo.

El INTA es una de las 19 instituciones científicas, de nueve países diferentes, que participa en el estudio de ozono de la NASA, que este año ha detectado “una disminución sin precedentes de la capa de ozono protectora de la Tierra”, subraya la NASA en su web oficial.

Parrondo señala que la pérdida de ozono en la estratosfera ocurre todas las primaveras tanto en la Antártida como en el Ártico “debido a que las bajas temperaturas que se acumulan en esta capa de la atmósfera producen reacciones que destruyen el ozono”.

No obstante, la destrucción de ozono en la Antártida es de “dimensiones mucho más significativas” que en el Hemisferio Norte, debido a que en el Sur se acumulan temperaturas mucho más frías que dan lugar a que el “agujero” de ozono sea mucho mayor.

“El hecho de que las temperaturas en la estratosfera ártica sean más cálidas limitan el área y periodo durante el cual se producen las reacciones de destrucción de ozono, por lo que la mayoría de los años el agujero de la capa de ozono es en torno a un 40 por ciento menor en el Ártico que en la Antártida”, afirma Parrondo.

Sin embargo, los datos diarios de mediciones de ozono de las 40 estaciones del Hemisferio Norte junto con las de los satélites de la NASA, Aura y Calipso, ponen de manifiesto que “esta primavera la destrucción de ozono ha sido máxima sobre el Ártico, alcanzando dimensiones similares a la de la Antártida”.

La causa, según los expertos, es que el periodo de bajas temperaturas en el Ártico duró 30 días más que un invierno normal, dando lugar a una destrucción de ozono sin precedentes.

Los científicos apuntan a que el descenso de las temperaturas estratosféricas podría estar asociado al cambio climático “ya que parece que el aumento de gases de efecto invernadero hace que la estratosfera esté más fría de lo normal”.

La consecuencia “más evidente” de que el agujero de ozono Ártico haya sido “más importante” este año es “el aumento de radiación ultravioleta”, que afecta de manera adversa a los seres vivos; así como un “desequilibrio” en el “balance energético” de la atmósfera, ya que “el ozono es un gas con una gran capacidad de absorción de la radiación solar”.

Desde la entrada en vigor del Protocolo de Montreal, en 1989, la producción de sustancias que destruyen la capa de ozono (clorofluorocarbonos o clorofluorocarbonados, presentes en aerosoles y refrigeradores) se ha limitado notablemente. A pesar de ello, los científicos sostienen que los daños causados “perduran y seguirán ocurriendo durante décadas”.

Desde 1991, el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA), en colaboración con el Instituto Meteorológico Islandés, participa en proyectos europeos para la medida de destrucción de ozono en la región Sub-Ártica, realizando sondeos de ozono desde la base de Keflavik (Islandia).

Fuente: La Vanguardia

V SIMULACRO NACIONAL ESCOLAR DE SISMO- 17 DE NOVIEMBRE DEL 2011

2011-11-16T08:26:00.000-08:00

PROTOCOLO DE ACTUACION BASICA

El objetivo es establecer el proceso de las acciones básicas a ser desarrolladas por las instituciones educativas, para la organización coordinación y el manejo efectivo de la situación de emergencia que produciría un sismo de características altamente destructivas. Es importante responder ante el desastre de manera eficaz y con oportuna comunicación de los efectos producidos por el sismo.

El escenario tiene las siguientes características:

DIA DEL SISMO	HORA	MAGNITUD/ INTENSIDAD	DURACIÓN	EPICENTRO
17 de noviembre del 2011	10.00 am 03.00 pm 20.00 pm	08º en la escala de Richter Intensidad entre VII y VIII de la escala de Mercalli, modificada en las inmediaciones del epicentro.	1 minuto	Localizada entre 20 a 30 Km. Al este de las ciudades capitales de Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad, Ancash, Lima, Lima Metropolitana, Callao, Ica, Arequipa, Moquegua, Tacna, Cajamarca, Amazonas, Huánuco, Pasco, Junín, Huancavelica, Ayacucho, Apurímac, Cusco, Puno y San Martín

PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL SIMULACRO DE SISMO DURANTE Y DESPUES

LA COMISION DE GESTION DEL RIESGO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Se activa en el Centro de Operaciones de Emergencia, sus miembros se organizan para responder adecuadamente al evento adverso, cumpliendo con los procedimientos establecidos en su Plan de contingencia frente a sismos.

Evalúa los efectos del evento (sismo) aplicando la ficha de evaluación de simulacro (anexo 1) Luego se reporta en forma inmediata a la UGEL por los medios más rápidos a los que se tenga acceso, como fax, email o entregando físicamente. El informe del simulacro del turno de la mañana deberá ser reportado hasta las 2.00 pm . El reporte de la UGEL Nº 10 deberá realizarse hasta las 3.00 pm a la Dirección Regional de Educación y el 2do reporte para los simulacros del turno de la tarde y noche se recepcionará hasta las 10.00 a.m. del día 18 de noviembre.

EVALUACION DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS II.EE. DURANTE EL AÑO 2011

2011-10-04T15:24:00.000-07:00

La aplicación del enfoque ambiental considera un proceso de evaluación de logros de la comunidad educativa y su proyección a la comunidad en los componentes: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, Educación en Salud, Educación en Ecoeficiencia y Educación en Gestión del Riesgo, normada por la R.M. Nº 348-2010-ED y RD. Nº 517-2011-ED. En tal sentido el Director de la Institución educativa en su calidad de Presidente del Comité Ambiental Escolar, deberá organizar la Evaluación de Logros en la Aplicación del Enfoque Ambiental a nivel de la institución educativa, a través de la aplicación de la Matriz de Indicadores de Evaluación, garantizando que ésta sea eficaz, participativa, veraz y transparente, según el siguiente cronograma:

INSTANCIAS DE EVALUACIÓN	CRONOGRAMA
Evaluación a nivel de Institución Educativa con la participación de autoridad local o municipal, representes de salud, del CAE y otras autoridades comprometidas con educación ambiental en la I.E.	Del 15 al 30 de Octubre del 2011
Presentación del informe final documentado a la UGEL Nº 10	Del 02 al 04 de Noviembre del 2011
Evaluación la I.E. a nivel de UGEL con la participación del representante del Alcalde, el Jefe de AGP y/o representante, el representante de Promoción de Salud de la Red o MicroRed de Salud, el representante de Ambiente de la Municipalidad , representantes de otras instituciones comprometidas con educación ambiental a nivel de UGEL Nº 10	Del 01 al 15 de Noviembre del 2011
Evaluación de la I.E. a nivel de la DRELP	Del 16 al 30 de Noviembre del 2011
Evaluación de la I.E. a nivel nacional	Del 01 al 15 de Diciembre del 2011

Visite y consulte www.minedu.gob.pe/educam (Matriz de indicadores de Evaluación)

15 DE OCTUBRE: DIA MUNDIAL DEL LAVADO DE MANOS

2011-10-04T13:33:00.000-07:00

ENSEÑAR A LOS NIÑOS A LAVARSE LAS MANOS

La mayoría de los adultos tiene muy interiorizado el hábito de lavarse las manos, sin embargo los niños no tienen este hábito, por lo cual se hace imprescindible que los adultos (docentes, padres, etc.) enseñen este hábito de higiene infantil para prevenir enfermedades leves e infecciones que se producen por simplemente frotarse los ojos, la nariz o la boca con las manos contaminadas. El hábito de lavarse las manos les evitará el contagio de un resfriado tan común en la etapa escolar: meningitis, bronquitis, gripe, hepatitis y todos los tipos de diarrea infecciosa.

Es importante que los estudiantes aprendan a hacerlo de manera adecuada, con agua tibia y jabón e insistir siempre hasta que se habitúen siempre antes de comer (tocar un alimento o utensilio de cocina, después de ir al baño; después de estornudar, toser o jugar con una mascota, estar con una persona enferma, jugar al aire libre.

PROPAGACIÓN DE GÉRMENES

Aunque los jabones no tienen efecto antimicrobiano, arrastran y reducen la carga bacteriana de la capa más superficial de la piel en la cual se encuentran y se van transfiriendo directamente

Lavarse bien las manos:

Para lavarse las manos de manera correcta primero se mojan y se les aplica jabón suficiente para cubrirlas y frotar toda la superficie durante unos 15 a 20 segundos, la palma de las manos, el dorso sin olvidarse de las muñecas, de la zona entre todos los dedos, de las uñas, luego hay que enjuagar las manos y secarlas

La Educación en Salud como un proceso de formación, considera que una IE es saludable cuando ha alcanzado estándares de mejora de su entorno físico, social y cultural y se expresa cotidianamente en comportamientos saludables. En este marco, la formación de hábitos de higiene personal, ha priorizado los siguientes aspectos:

Disponibilidad de agua y jabón, lavado de manos con agua y jabón, proyección comunal en lavado de manos, ferias informativas, pasacalles, visitas a locales comunales, entre otros.

NUTRICIÓN Y SALUD, ESENCIALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2011-09-22T08:22:00.000-07:00

Una realidad que pesa en las decisiones gubernamentales de los diferentes países del mundo. Muchos de ellos, caen en la ambigüedad para afianzar su proceso educativo, distintamente los estados subdesarrollados o en vías de desarrollo, casi han descuidado en su gran mayoría, aquello que es vital, en la formación del estudiante. Salud y Nutrición.

Las estadísticas de países en ésta desidia son alarmantes, aquellos que han preferido invertir máximamente en infraestructura y otros conceptos meramente frecuentes, dejando de lado, aquello que es elemental para la vida de los seres humanos, esencialmente en la etapa y/o edad escolar, postergando el futuro promisorio de las naciones, en el sentido más definido, las generaciones venideras.

El nivel de tasas de desnutrición solo en América latina y el Caribe, arroja un cuadro considerable de desnutrición crónica, el cual incluye a países de América del sur con incidencias preocupantes, como, Bolivia, Ecuador, Perú, seguidamente de Colombia, Uruguay, Paraguay, Venezuela, Chile, y Brasil, conmoviendo la sanidad de los estudiantes y como consecuencia, el aumento del flujo en los índices de deserción escolar, inconsistencia en el aprendizaje, baja calidad de la educación, etc. Todo esto, nos hace pensar que en algunos países, aun faltan decisiones políticas responsables de los gobernantes de turno y sobre todo apatía en la objetividad en los intereses educativos, viables para el progreso.

Mientras en los países desarrollados, la realidad es distinta, ellos han podido procurar atención a estos menesteres educativos, por el hecho de que tienen suficiente economía, el cual gira, entorno a que cada habitante, cuenta con un negocio y la existencia de industrias y sobretodo una política de salud publica efectiva y esto diferencia el tipo de sociedad que venimos apreciando en nuestros días.

Es por ello, si queremos construir una sociedad digna y justa, hay motivos y razones suficientes para emprender resolviendo desde la alimentación y la salubridad, elementos básicos para una buena educación y que los gobiernos, a través de una política de estado, totalmente convenientes, deben procurar incluir en el desarrollo integral del estudiante, más atención en la salud y la nutrición, para que haya una efectiva educación y sobre todo una sólida formación de los niños, niñas y adolescentes, propósitos indispensables para la sociedad del futuro.

Publicado por CREER EN EDUCACIÓN para CREER EN EDUCACION el 9/07/2011 03:28:00 PM

16 de setiembre II Etapa de la XXI FENCYT 2011

2011-09-21T13:14:00.000-07:00

PROYECTOS CLASIFICADOS EN LA II ETAPA DEL NIVEL INICIAL

Nº	PROYECTO	INSTITUCION EDUCATIVA	PUNTAJE TOTAL	ORDEN DE MERITO
01	La mandarina: Una maravilla de fruta	20865 La Florida Cabuyal Alto	247	1º
02	Juego con la ruleta y aprendo los alimentos nutritivos	J.F. Kennedy	237	2º
03	Jugando con el reciclaje conservamos nuestro ambiente	I.E. San Francisco de Asís	226	3º

PROYECTOS CLASIFICADOS EN LA II ETAPA DEL NIVEL PRIMARIA

Nº	PROYECTO	INSTITUCION EDUCATIVA	PUNTAJE TOTAL	ORDEN DE MERITO
01	El yacon y sus productos para diabéticos		178	1º
02	Jugando con la ciencia, exploró la materia y aprendo mejor	20395 Nuestra Señora de Fátima – Quepepampa	150	2º
03	Elaboración de un filtro casero para recuperar el agua que se pierde en el lavado	J.F. Kennedy - Huaral	148	3º

PROYECTOS CLASIFICADOS EN LA II ETAPA DEL NIVEL SECUNDARIA

Nº	PROYECTO	INSTITUCION EDUCATIVA	PUNTAJE TOTAL	ORDEN DE MERITO
01	El Opuntia ficus – indica, alternativa en nutrición y medicina natural	Germán Caro Ríos Huayopampa	205	1º
02	Acuaponízate	A.Salazar Bondy- Chancay	195	2º
03	Maravillas del Arash	Vicente Hondarza Chancay	166	3º

16 de setiembre II Etapa de la XXI FENCYT 2011

2011-09-06T10:26:00.000-07:00

La unidad de Gestión Educativa Local Nº 10 de Huaral, el 16 de setiembre llevará a cabo la Segunda Etapa de la XXI Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología, para el cual se tiene previsto, la organización del evento científico, teniendo como aliados a las Municipalidades de Huaral, Aucallama, Chancay y otras entidades públicas y privados, esperamos la activa participación de los Estudiantes y Docentes de los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, para tal fin deben concretar su inscripción, hasta el viernes 09 de setiembre, adjuntando tres ejemplares de cada proyecto y en material digital, dichos trabajos serán revisados previamente por el Comité Científico, designado por la Comisión Organizadora de la UGEL Nº 10, si el trabajo no cumpliera con los requisitos, el Comité Científico devolverá a la Institución Educativa para las correcciones e implementaciones sugeridas.

2011-08-25T16:29:00.001-07:00

COMISIÓN MULTISECTORIAL AMBIENTAL

CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACION

“EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE”

FECHA	NIVEL EDUCATIVO	II.EE	SEDE DE CAPACITACION
01-09-11	Secundaria	IE Nº 34	Hospital de Chancay
02-09-11	Secundaria	IE Augusto Salazar Bondy	Hospital de Chancay
06-09-11	Todos los niveles	IE Nº 20392 J.J.Pringles - Peralvillo IE Nº 20803 Las Salinas	IE Nº 20392 J.J.Pringles Peralvillo
09-09-11	Secundaria	IE Nº 20799 Daniel Alcides Carrión IE Nº 21568 Santa Rosa de Lima IE Virgen de la Candelaria IE Nº 20393 Túpac Amaru	IE Nº 20799 Daniel Alcides Carrion

P Cuidemos el medio ambiente. Ahorre papel, imprima por ambos lados y en calidad

borrador. Imprima sólo si es necesario

2011-08-12T10:08:00.000-07:00

TALLER DE CAPACITACION DOCENTE “EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE”

COMISIÓN MULTISECTORIAL AMBIENTAL

CRONOGRAMA DEL TALLER DE CAPACITACION

FECHA	NIVEL EDUCATIVO	II.EE	SEDE DE CAPACITACION
17-08-11	Primaria	IE Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas, IE Nº 21008 Luis Alberto de las Casas, IE Nº 20788 Juan Velasco Alvarado IE Nº 20803 Rosa de Santa María IE Nº Buena Vista IE Nº Pequeña Belén	Hospital de Chancay
18-08-11	Inicial	IEI Nº 518 Señor de los Milagros IEI Nº 85 Barcia Bonifatti IEI Nº 475 Santa Rosa IEI El Rosario IE Nº 20390 Hortencia Dulanto de las Casas IE Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol IE Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas IE Nº 20788 Juan Velasco Alvarado IE Nº 20881 Buena Vista IE 21008 Luis Alberto de las Casas IE Pequeña Belén de Peralvillo IEI Santísima Trinidad, IE Nº 20803 Rosa de Santa maría IE Nº 21556 Torre Blanca IE Señor de la Soledad IE Nº 20395 Nuestra Señora de Fátima IEI Nº 450 Sor Ana de los Ángeles	Hospital de Chancay
19-08-11	Inicial	IE Nº 490 José de San Martín IE Nº 20799 Daniel Alcides Carrion IE Nº 21568 Santa Rosa de Lima IE Virgen de la Candelaria IE Estrella de la Mañana IE Nº 21570 Estrellita de la mañana	IE Nº 490 José de San Martín
22-08-11	Primaria	IE Nº 20799 Daniel Alcides Carrion IE Nº 21568 Santa Rosa de Lima IE Virgen de la Candelaria	IE Nº 20799 Daniel Alcides Carrion
23-08-11	Primaria	IE Nº 20390 Hortencia Dulanto de las Casas IE Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol	Hospital de Chancay

2011-08-09T12:33:00.000-07:00

LA CIENCIA IMPLICA EL SABER, LA TECNOLOGÍA EL SABER HACER Y LA PRODUCCIÓN IMPLICA EL HACER

Estos son aspectos que conllevan a lograr el desarrollo económico, social y cultural. En los últimos años, el conocimiento científico viene logrando significativo avance, gracias a la investigación. El país que más investiga es el que más progresa, en tal sentido, los aprendizajes de nuestros alumnos no pueden estar desligados de la investigación, en ese sentido las instituciones educativas públicas y privadas vienen programando actividades curriculares y extracurriculares en el marco de la "XXI FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA" - XXI FENCYT- 2011, Concurso Nacional organizado por el Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología – CONCYTEC.

En este concurso nacional participan los Estudiantes de Educación Básica Regular en las categorías A (Inicial), B (Primaria) y C (Secundaria) de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la provincia de Huaral.

Etapas y cronograma de la FENCYT 2011:

I Etapa : la realizan todas las Institución Educativa hasta el 26 de agosto del 2011

II Etapa : a nivel de la UGEL Nº 10, se realiza el día 16 de setiembre del 2011

III Etapa : a nivel de la DRELP

IV Etapa : lo realiza el Ministerio de Educación, del 18 al 22 de noviembre del 2011

(sólo participa la categoría C).

El temario:

Categoría A y B: es en relación a ciencia y ambiente, de libre elección, utilizando metodología científica para demostrar los principios fundamentales de la ciencia y la tecnología en hechos de la vida cotidiana.

Categoría C: Puede concursar presentando un trabajo de investigación que resuelva algún problema de la realidad local, regional o nacional en el campo de la ciencia, tecnología o innovación tecnológica que trate temas relacionados al agua, geología, biodiversidad, agroindustria, energía, tecnología pesquera, agropecuaria, medio ambiente, computación.

Las inscripciones para la II etapa a nivel de la UGEL Nº 10 se realizará los días martes 6 y miércoles 7 de setiembre de 8:30 a.m. a 4:00 p.m. en el Área de Gestión Pedagógica, para el cual el Director de la Institución Educativa remitirá un Oficio con la ficha de Inscripción por cada Nivel; cada trabajo de investigación debe estar acompañado de un informe científico por triplicado, adjuntando un medio magnético(CD-ROM) y el cuaderno de campo.

Características del trabajo: Original, utilizando la metodología científica, realizado por el estudiante con el asesoramiento de quien conoce el tema; debe contribuir a conocer mejor la realidad biótica peruana (hombres, sociedad, biodiversidad, recursos naturales orgánicos) o física (geográfica, recursos naturales inorgánicos); debe resolver algún problema de la realidad del entorno local, regional o nacional. Asimismo debe tener como base los conocimientos impartidos en el Diseño Curricular Nacional. Los trabajos provenientes de Clubes de Ciencia y Tecnología debidamente inscritos (Formulario F6), los que utilizan Internet y software apropiado a los temas de estudio y los que tengan relación con la química, por ser el Año internacional de la Química, se les considerará puntaje adicional.

2011-08-06T21:05:00.000-07:00

TECNOLOGIA QUE ASOMBRA

Una cámara que toma fotos de objetos ocultos a la vuelta de la esquina

Redacción

BBC Mundo

El sistema utiliza el láser para disparar luz en una escena.

Científicos de Estados Unidos desarrollaron una cámara que puede tomar fotografías de objetos ubicados en sitios ocultos a la vuelta de una esquina.

El prototipo fue creado por científicos del Instituto Tecnológico de Massachusetts y tendrá aplicaciones en actividades de búsqueda y rescate.

El dispositivo construye una imagen básica de su entorno - incluyendo objetos ocultos a vuelta de la esquina - mediante la recopilación de pequeñas cantidades de luz que rebotan contra los objetos en la escena.

"Es como tener visión de rayos X sin los rayos X (...) pero rodeamos el problema en lugar de traspasarlo", afirmó el profesor Ramesh Raskar, uno de los miembros del equipo.

Para el profesor Shree Nayar, de la Universidad de Columbia, este trabajo llevó a cabo una "línea de investigación muy interesante", si bien señaló que no está claro hasta qué punto se pueden registrar las escenas que no se ven directamente.

Reflejo de la luz

Raskar recordó que cuando empezó la investigación sobre esta cámara hace tres años, muchos le dijeron que sería "imposible", pero que después, al trabajar con estudiantes la idea se convirtió en realidad.

En este sistema, se utiliza un láser para disparar luz en una escena. Con ello, las partículas de luz se dispersan y luego se reflejan en las superficies como las paredes y el piso.

Si hay una esquina, algo de la luz se reflejará a su alrededor para después seguir rebotando contra los objetos - o las personas - ocultos detrás de la pared.

Algunas de estas partículas se reflejarán de vuelta al sensor de la cámara.

Miden el tiempo.

El El sistema también es sensible al tiempo que toman las partículas en ser reflejadas, y lo usa para calcular distancias de los objetos en la zona, para así ayudar a construir la imagen objetivo.

El corresponsal de Tecnología de la BBC Jonathan Fildes explicó que este método es usado también por instrumentos empleados por las fuerzas militares.

De la misma manera que una tomografía puede revelar lo que hay dentro del cuerpo a través de varias imágenes de rayos X en diferentes posiciones, podemos recuperar lo que está más allá de la línea de visión por el brillo del láser en diferentes puntos de una superficie reflectante

Ramesh Raskar, MIT

Para poder construir una imagen de una escena que no se está viendo, el dispositivo experimental tendría que repetir el proceso de lanzamiento del láser y la recogida de reflejos en varias ocasiones.

A continuación, utiliza algoritmos complejos para construir un modelo 3D de la zona fotografiada que incluye los objetos que pueden estar escondidos en la esquina.

"De la misma manera que una tomografía puede revelar lo que hay dentro del cuerpo a través de varias imágenes de rayos X en diferentes posiciones, podemos recuperar lo que está más allá de la línea de visión por el brillo del láser en diferentes puntos de una superficie reflectante", afirmó el profesor Raskar.

Mirada al futuro

Por el momento, el dispositivo sólo funciona en el laboratorio y puede confundirse en escenas complejas, pero sus creadores consideran que es "un primer paso muy importante".

Además, según el profesor Nayar esta cámara puede tener múltiples aplicaciones en el futuro. "Se puede generar un mapa antes de ir a un lugar peligroso como un incendio en un edificio", dijo.

Sin embargo, el equipo que desarrolló el modelo inicialmente prevé utilizar el sistema para construir un endoscopio avanzado que, si las cosas funcionan bien, podría estar listo en dos años.

"Eso sería algo del tamaño de una habitación. La construcción de un equipo portátil podría tomar más tiempo."

AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

2011-06-24T19:41:00.000-07:00

En las últimas decadas se han agudizado los múltiples problemas entre ellos el desequilibrio ambiental y otros aspectos que afectan la calidad de vida en el planeta.

De manera paralela se vienen produciendo importantes cambios culturales, los que en conjunto influyen notablemente en la naturaleza y el quehacer humano. Por tal motivo surge la necesidad de mirar de manera holística y sistémica nuestra realidad y plantear la construcción de un ser humno más solidario y comprometido con el ambiente que lo rodea y su relación con la ciencia y la tecnología.

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana en relación con la naturaleza de la cual forma parte, tanto como con la tecnología como con el ambiente. Así, una de las prioridades básicas es el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los cambios de la ciencia y la tecnología, a fin de permitir que el estudiante use racionalmente los recursos disponibles en su contexto y propicie el uso de la tecnología alternativa. Esto debe conducir al estudiante a adquirir una cultura ambiental que le facilite actuar en un marco ético y valorativo